| Главная » Файлы » Для учня/студента » Психологія | [ Добавить материал ] |
| В категории материалов: 39 Показано материалов: 21-30 |
Страницы: « Попередні 1 2 3 4 Наступні » |
Сортировать по: Даті · Назві · Завантаженням · Переглядам
Способи та форми вихованняя творчого мислення на прикладі досвіду педагога-новатора Лисенкової С. Н.
Вступ 2
Особливості виховання творчого мислення дітей молодшого шкільного віку 4
З досвіду роботи С. М. Лисенкової 6
Виховання успіхом 6
Завдання батьків 7
Коментоване управління 7
Опорні схеми 8
Вступ
Здатність до творчого мислення ознака людини обдарованої і талановитої, здібної створити щось власне, щось нове, побачити те, що не побачив ніхто інший. Але ж чи багато серед нас людей насправді талановитих? Як стверджують дослідники, лише 2% людей надзвичайно й 15-20% людей помірно талановиті від народження, завдяки спадковості. А талант, як відомо, є основою творчого мислення. Проте, на думку С.Т.Шацького, зачатки творчої сили є майже в усіх…, потрібно лише створити сприятливі умови для їхнього розіитку.
Віра у себе з точки зору сучасної психології
Людина лише там чогось
домагається, де вона сама вірить у свої сили.
Л.Фейєрбах
Різні люди оцінюють себе по-різному. Одні - позитивно, другі - негативно. Чим по-зитивніше уявлення люди¬ни про себе, тим краще в неї життя й упевненіше во¬на почувається. І навпаки. Перша категорія людей - це, як правило, щасливі везунчики, друга - невдахи. Як це не прикро, але більшість із нас належить до невдах, які незадоволені собою та життям. Тому для багатьох досить характер¬ною є така поведінка:
• боїмося робити помилки в житті й у зв'язку з цим не живемо, а існуємо;
• вважаємо, що неприємні почуття - це результат дії "зовнішніх сил", а не влас¬ного мислення;
Реферат з курсу основ педагогіки та психології на тему : Методи та форми організації навчання в працях Ш.О. Амонашвілі
ВСТУП 3
МЕТОДИ НАВЧАННЯ 3
ФОРМИ ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАННЯ 4
"ПОЕТИЧНА ПЕДАГОГІКА" АМОНАШВІЛІ 5
ВИСНОВКИ 9
Психологічний аналіз правосвідомості працівників правоохороних органів.
Вступ. 3
Загально-психологічна характеристика свідомості. 4
Правосвідомість … 7
Загальні висновки. 10
Кваліфікаційна робота на тему: “Особливості взаємозв’язку стилю управлінської діяльності та типу поведінки при розв’язанні конфлікту”
ВСТУП 3
1. ТЕОРЕТИЧНИЙ ОГЛЯД ПРОБЛЕМ УПРАЛІННЯ. 5
1.1. ПСИХОЛОГІЧНИЙ АНАЛІЗ ПОНЯТТЯ УПРАВЛІННЯ. 5
1.2. СТИЛЬ КЕРІВНИЦТВА ЯК ІНДИВІДУАЛЬНА ФОРМА ПРОЯВУ УПРАВЛІНСЬКОЇ ДІЯЛЬНОСТІ. 9
2. ЕМПІРИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ СТИЛІВ ДІЯЛЬНОСТІ УПРАВЛІНЦІВ. 42
2.1. ОБГРУНТУВАННЯ ВИБОРУ МЕТОДИЧНОГО МАТЕРІАЛУ. 42
2.1.1. Методика Блейка-Моутон як засіб визначення характерного стилю управління(ГРІД). 44
2.1.2 Методика Томаса-Кілмена як засіб визначення розв’язання конфлікту. 54
2.2. АНАЛІЗ РЕЗУЛЬТАТІВ ЕМПІРИЧНОГО ДОСЛІДЖЕННЯ. 62
ВИСНОВКИ. 65
ЛІТЕРАТУРА 67
ДОДАТКИ 69
Психологічні вправи. Зосередження.
Зосередження.
Уміння керувати своєю увагою- необхідна умова розвитку майже всіх психологічних властивостей. Треба прикласти всі зусилля, щоб підкорити увагу своїй волі. Досягнути зосередження – мета кожного окультиста-початківця. Здатність зосередження розділяється на декілька ступенів.
Перша підготовча вправа грунтується на підкоренні органів відчуття. Суть цієї вправи в тому, щоб відгородити свідомість від зовнішніх вражень, вся функція відчуттів підкорена.
Перед цією вправою виконується така вправа: щоб не відчувати смакових, нюхових вражень, достатньо ізолюватися від зовнішніх впливів і залишатися нерухомим. Щоб нічого не бачити і не чути потрібно щільно зав’язати очі і закрити вуха.
Особливості пам’яті та уваги у дітей молодшого шкільного віку.
Пам’ять як один із рівнів відображення оточуючої дійсності являє собою сукупність процесів, які сприяють організації і збереженню минулого досвіду. Пам’ять можна визначити як психофізіологічний процес, який виконує функції запам’ятовування, збереження і відтворення матеріалу. Уже в немовлят пам’ять виступає в своїй елементарній формі - запам’ятовування і подальшому розпізнаванні життєво важливих для дитини впливів. На ранніх етапах розвитку пам’ять включена в процес сприйняття, має мимовільний характер. Малюнок не вміє ставити перед собою мету запам’ятати, не приймає мнемічну задачу, яка пропонується дорослим.
Мимовільно запам’ятовується той матеріал, який включений в активну діяльність. На запам’ятовування впливає називання об’єктів словом, їх привабливість для дітей.
Особливості спілкування молодших школярів.
І. Вступ.
а) “Поняття про спілкування”.
ІІ. Основна частина.
1. Рівні спілкування.
2. Темперамент і його значення при спілкуванні.
а) особливості спілкування екстравертів та інтравертів.
3. Слухання – одне з важливих компонентів спілкування.
а) визначення вміння слухати;
б) роль статі;
в) соціальне і експресивне спілкування;
г) теорія Е. Бьорна.
4. Характерні риси спілкування молодших школярів.
а) інтуїція;
б) соціонічні функції;
в) адаптації і дезадаптація;
г) ознаки спілкування молодших школярів;
д) співробітництво і спілкування.
5. Конфліктні ситуації спілкування.
а) конфлікт;
б) методика ведення суперечки;
в) відокремлення і спілкування.
6. Вплив дорослих на особливості спілкування дітей.
а) сім’я.
ІІІ. Практична частина. Вчимо дітей спілкуванню.
IV. Висновок.
1. Значення спілкування.
а) розвиток соціально-комунікативної активності;
б) основні ознаки соціально-комунікативної активності.
Комунікативна атака.
Поняття "комунікативна атака" в теорії і практиці педагогічного спілкування запропонував використовувати В.А.Кан-Калик. Концепція педагогічного спілкування, яку розро¬бив учений, передбачає визначення етапів спілкування під час проведення уроку (читання лекції).
Характеристики "комунікативної атаки": вона передбачає завоювання ініціативи у спілкуванні й цілісну комунікативну пе¬ревагу, що забезпечують у подальшому управління спілкуванням з аудиторією.
Початковий етап спілкування педагога з аудиторією не завжди потребує проведення "комунікативної атаки".
Практика формування професійного спілкування сьогодні під¬казує, що необхідно змінити підхід до даного феномена, розширити його трактування. "Комунікативна атака" може досліджуватись як комунікативне вміння педагога, яке, в свою чергу, виступає мето¬дом установлення професійно-педагогічного контакту в спілкуванні. Водночас важливо підкреслити, що реалізація "комунікативної ата¬ки" можлива лише тоді, коли у педагога сформовані професійні ко¬мунікативні вміння вербального і невербального спілкування, ство¬рення творчого самопочуття в спілкуванні, сприймання і розуміння людини людиною, орієнтування в ситуації спілкування, володіння професійно-педагогічною увагою, самопрезентації, використання системи "пристосувань".
Тема: Розвиток розумових здібностей та психологічних особливостей учнів молодших класів у процесі впровадження курсу “Розвиваючі ігри”
Нині у початкових класах потрібно змінювати пріоритети цілей навчання: на перший план треба висувати його розвиваючу функцію, культ самостійності і нестандартності думок.
У північних народів є простий і мудрий афоризм: “Якщо подарувати людині одну рибину, вона буде ситою один день. Якщо подарувати дві, буде ситою два дні. А якщо навчити ловити рибу – буде ситою все життя.” Так і в навчанні: скільки б у школяра не було предметних знань і вмінь, старанності, сумлінності – їх все одно буде замало для подальшого успішного навчання і розвитку.
Стратегія розвитку освіти в Україні відповідно до національної програми “Освіта” передбачає використання світового досвіду для створення системи освіти, яка б відповідала стандартам ХХІ ст. До таких наукових розробок належить система розвивального навчання, що є прообразом принципово нової системи освіти. Його основна мета – розвиток здібностей дитини, на відміну від “навчання”, де відбувається механічне засвоєння знань.
Розвивальна мета реалізується на всіх уроках в початкових класах. Якщо учень залишається звичайним виконавцем і йому не вдається відчути задоволення від творчості, то сформувати стійкі пізнавальні інтереси не можливо. Розвивальні можливості уроку мають такі важливі напрями роботи:
1) розвиток процесів сприймання;